品格教育 的養成也是多麼容易忽略的事情 ！ 老師周末在廚房忙著為孩子準備中餐，五歲女生看見青菜就直接說 ：「 這麼難吃，我不要吃 ！」雅芝老師用情境讓美眉練習換位思考，若老師批評你辛苦準備的點心，且拒絕試吃看看，你會不會也很難受呢 ？ 指責只會帶來更大更強的防衛，鼓勵與榮譽才能啟動當事人願意收起帶給他人困擾的行為，開始理解他人的難受 、 進而尊重彼此異同，享受共好的喜悅 。
幼兒園女生的書包怎會多出一條口紅膠 ？ 聽說是口紅膠自己長腳來的 ； 原本要給老師存好的零用錢，怎麼突然人間蒸發，一雙汪汪的眼神滿是無辜，卻掩蓋不住嘴角即將露餡的碎零食 。 孩童這些奇案，有時大人越審越糊塗 、 多問幾句就會問出許多又氣又好笑的天馬行空故事，實在不想扼殺他們的即興創意，卻又不得不從小扎根 品格教育 ， 雅芝老師用鼓勵取代興師問罪，讓受到鼓勵的孩子去勸說原本太擔心害怕被責罰而說謊的內心，每一次機會都是教育，都能潛移默化在孩子的心理深根榮譽感，現在她們會主動分工擦桌子 、 洗自己的小襪子，看到老師或同學會主動問好，過去靠著榮譽感推動，現在日復一日養成習慣，就是將來孩子開創更多機會的本能 。
對於幼兒園的孩子而言，孩子的品格最常反映在物權的使用與分配，同時反映出這家的品格教育是否良好。藍迪兒家提供孩子姓名貼，貼上自己的書包、碗筷或文具等，讓孩子享受私人物品的完整使用權以及保管責任，但像是髮圈 、 小公仔或貼紙這些姓名貼貼不住的，常常引起孩子之間的所有權爭奪戰，霈芸老師常常得召開民事和解庭，協助孩子釐清所有權，也藉機修正孩子目前還無大傷害的小錯小惡，但霈芸提醒新手家長以及老手的阿公阿嬤們，要孩子勇於承認錯誤並願意承擔責任前，家長一定要先確認，我們是否長期且一致性地營造安全 、 信賴與依附感的舒適空氣，絕不能受家長自己心情影響 、 更不能受到家人們不同的教育理念而標準有所不同，今天在阿嬤家可以放縱溺愛，明天輪到把拔陪伴時，瞬間變天成為猛虎苛政，灌輸孩子品格教育首先家長們得檢視自己的品格，還有哪些面向比較不完善待改進的，家長們得先有自覺才行 ！
另外，像是大家都想要玩的玩具，大部分的時候，孩子都喜歡一起玩，藍迪家孩子多，比較能體驗到分享物品後所創造的美好價值，有時玩得太開心大腦胡亂分泌快樂激素「 多巴胺 」，孩子會玩「 贈與 」的遊戲，但沒多久當他們腦內多巴胺的基準線開始下滑或變得低落時，贈與是否屬實與是否需要兌現，那又會是霈芸老師的另外一調解庭了，談的是尊重他人的意願，以及負起自己說話的責任 ； 好不容易當物權歸屬無爭議時，孩子很快會發現，若都是自己的一點都不好玩，原本視為奇珍異寶的玩具很快就會被隨意拋棄在任何地方，可別笑孩子傻萌，大人搶商品排隊時那勢在必得的氣勢，還真像個孩子！霈芸老師提醒家長們，不妨回看自己當下因瘋狂而出現的行為，是否也會帶給孩子一堂品格教育上的錯誤示範呢 ？
即使吵架也要尊重他人的底線，上高中的阿達從跟麻吉一次吵架中學到了這一課，那天兩人吵很兇，麻吉不想再繼續這無謂的爭執，回到自己的房間尋求冷靜，阿達繼續追到別人的房間裡，就這麼不小心踩到了麻吉的底線，進入他人的私領域空間也是需要他人邀請或同意的，無論吵架的議題誰是誰非，都不必要多添加這無爭議的一條 ： 尊重他人，包含尊重他人的隱私 、 意見 、 選擇與私領域空間 ； 尊重這一課看似容易掛在口上，日常中卻容易因為陷入自己的情緒而忽略彼此尊重的重要性 ！ 我們可以看見未來長大後的阿達，當他與孩子起爭執口角時，若孩子躲在自己房間反鎖，阿達把鼻應該不會破門而入破口大罵 ： 你這是甚麼態度 ！ 因為即使是孩子也是需要被尊重的 。
負責還得包含幫他人善後 ！ 課業成績表現優異的小毅，有一次將自己的環保餐盒借給同學用餐，同學也表示會洗乾淨後奉還，但到了放學時間，小毅還等不到他乾淨的環保餐盒，一下午耳提面命的提醒，同學都表示還在忙，一定會洗好，但畢竟每個人對於「 等一下 」的容忍度與詮釋意義是有時差的，乾脆自己動手洗好最快，又何必整個下午求人式的期待他人也能負起自己該負的責任 。 小毅從這事件後，特別留意助人時，自己是否有能力協助他人善後，或不在意他人是否負起該負的責任。我們是否留意過負責還包括我們自願提供出去的連帶責任呢 ？ 當借錢給朋友時，他們無力償還時，是否會連帶影響到自己的信用與生活用度呢 ？ 若後果超過自己所能承擔的責任，那麼當事件還沒發生時就勇敢當一次「 說NO 」的小毅吧 ！ 與其事後苦苦哀求他人負起責任，還不如自己負起當初自己的決定，要在自己扛得起的能力下所做的決定才具決定的意義 。
